严谨教学、深度思维——我校开展“新基础教育”数学学科研讨活动
卓然小学/广西师大附小 网站   2019-12-24 15:59:54 作者:数学组 来源:

125日、6日,我校开展了“新基础教育”数学学科研讨活动。华东师大“新基础教育”数学指导专家周志华校长、广西师范大学教育学部叶蓓蓓副部长、秦娟老师、温雪博士莅临现场指导研究工作。我校叶琴珍校长、刘奕彤副校长、毛洁主任及全体数学教师全程参与了此次研讨活动。125日上午分别由三位老师呈现三节精彩的数学初建课。

秦恒侦老师与三年级4班同学们带来的《长方形、正方形的周长》一课,老师运用新基础理念“三放三收”,充分调动学生数学学习的积极性,研究出长方形周长的计算方法,并运用结构推导出正方形周长的计算方法,让学生在“教”与“学”中学会主动学习。

郑晓萍老师与五年级5班同学们带来的《平行四边形的面积》一课,以“想转化”-“找联系”-“推公式”的结构展开,学生的思维得到一定的提升,上出了新基础课中的“形”。

毛洁洁老师与六年级7班同学们带来的《数与形》一课,老师本着帮助学生打通“数与形”的关系为目的,“以形助数,以数解形”,在课堂练习训练中,学生都能很顺利运用学到的方法进行数与形的运算。

评课议课环节,首先由各执教老师结合所上内容,对课堂教学进行自我陈述和反思。然后执教老师所在团队成员结合集体备课研讨过程开展反思及重建。接着广西师大教育学部温雪老师根据“老师反馈的话语”从三个层来评课:第一层面任务反馈;第二层面“说说你怎么想的”帮助学生,信息加工的反馈;第三层面自我调节层面,帮助学生做一些自我反馈,错误策略的启发。  

 

下午,周志华校长分别指导上课的三位老师进行重建。 

针对《数与形》,周校长做出指导:

1.第一板块形到数,交融在一起。

2.第二个板块就是让学生知道怎么样找边长是几。学生脑子里根据图,怎么知道边长是几呢,根据最后一个数的出边长是几。不断根据图建立图和式子的关系。这就是数形结合的魅力。

3.规律不重要,发现规律感受他们之间的关系才是这节课的目标,因为在探索规律的过程中,发展了学生的思维,知道如何去思考问题。

4. 这节课是让他体会数和形之间的关系,找到规律,解决一些问题。第二个例题要通分,烦不烦,都很烦的,今天我们研究数能不能请行来帮帮忙。小结通过图我们找到了规律。

5.第三个板块,最后呈现我们之前学过的数形结合的图,如一二年级的小棒图。 

周志华校长指导、点评《长方形、正方形的周长》:

1.齐读学过的口诀,是被动回忆,数学是形象的,要让他主动回顾,帮助他脑子里有那个东西的画面感,静静地想着它的图来描述他的特点。

2.问:什么是周长?转换问题:直边图形的周长我们是怎么求的,帮助学生通过复习回顾,回忆一下形象就是帮助他会议抽象的一个支撑。

3.读题的培养,一年级指读,二年级齐读,三年级的自己流利的读,四年级默读,通过读题圈出重点词。

4.小组合作:合作必须有意义,合作是需要时才合作,分清要给学生独立思考的时间和机会时不能合作,不能让好孩子替代弱孩子的思考。

5.双边互动要共识。要了解放下去学生的状态,及时说上来,不要再慢慢倾听。

6. 今天的课老师呈现的都是串联交流,重建建议。

第一环节,长方形的周长的探究

第一层次,3+3+2+2,长+++宽,学生交流怎么算的,量了几条边。有些同学量了4条边,还有的同学只量了2两边,为什么?对比研究几条边,小结,我们要把每条边一条一条地加起来,这是我们学过的。我们来看第二种算法

第二层次,3×2+2×2,长×2+宽×2,交流两种方法的问题,第一问他是怎么算的?第二问两个算式有什么练习。小结,原来长和宽都是一样的,所以乘2

第三层次,补充(3+2)×2

第二环节,正方形的周长的探究。刚刚我们研究了长方形,用了三种方法,请你们根据研究长方形的方法来算出正方形的周长

7.用好现在的教材,融入我们新基础的理念

8.我要有个大问题的设计,然后放下去,基于我的目标,收集学生的资源,提出核心和问题串,引领交流达到最后的结果,具有生成。这是交互反馈生成的这样一个过程,大问题设计放下去形成丰富的资源组织互动交流,最后形成生成,其实我们的每一个学习活动的每一个板块都是这样的。学生互动展开的一个过程,提升的过程,生长的过程。

周志华校长指导点评《平行四边形的面积》:

课前积累,长方形、正方形的面积我们怎么求出来的,同桌互相说一说。

第一环节,教结构,想特征,找联系,推公式,带着学生。这个节,放下去,呈现资源,大问题,你们想把他转换成什么图形?你能保证这一定是一个长方形吗?你怎么做保证他就是长方形呢?面积有没有发生变化?长方形的面积公式是什么?转化前后的图形有什么联系?同桌说一说我们是怎么找到这个公式的呢?

第二环节,用结构,别的高可不可以,巩固。除了这组对边有高,另一组对边有高吗?能不能像刚才那样,试着转化一下,找找前后联系,推到公式,共同互相说一说。打开学生的思路。

第三环节,教结构,育人价值。只有画高才能产生直角吗?试试看给他空间和时间。除了平移,我们还学过什么(旋转)。看样子图形中的特殊的点或特殊的线我们才能实现转化。

刘校长点评:

1.对教材的理解,培养学生的什么能力,有学科的特点,有学科的育人价值。

2.数学的严谨,发展他思维的能力,反复机械的一种练习操练。不仅站在前面的孩子的角度,而是站在后面孩子的角度。

3.数学它是一种感悟和思维的过程。上课要放下去,上课过程中给他足够的时间是多少,特别是这种概念题和理解能力的题目。

4.重建课他落实得好的点在哪?没有落实的点在哪?假如是你来上你给什么建议?

我们全体数学老师带着周校长的指导与刘校长的几点建议,结束第一天的教研,期待第二天,又是一场思维风暴的知识盛宴。

126日,秦老师、郑老师、毛老师三位老师根据周校长给以的指导,用不同的班级上了同样内容的重建课。

与往常的教研不同的是,周校长亲自上阵,做最好的引领,与三年级1班的孩子上了《三角形的分类》、《三角形和四边形的周长》两节结构关联的课,不仅这两节课之间的关联,还与小学高年级柱体表面积、柱体侧面积的难点有结构关联,课堂长程设计。

 最后,周校长还对三位老师的三节重建课给以了充分的肯定与指导,她指出,数学在讲核心素养,讲关键能力,要有序思考,从一年级开始着重培养,课堂要大胆放下去、去尝试,相信孩子,给他们机会,才能收获意想不到的结果。

经过本次研讨活动,老师们更明确教育教学工作努力的方向,在教学当中继续渗透新基础理念,做严谨深刻的教学,培养会深度思维的“卓然”学生。

卓然小学  版权所有
二维码